《乘法分派律》评课

  四年级《乘法分派律》评课 赵相军教员执教的四年级下册《乘法分派律》一课,能表现讲堂讲授新理 念,他能很好地指导学生用数学的思维体例,沿着“猜想——验证——总结—— 使用”的轨道去发觉,去摸索,让学生履历了摸索数学纪律的全过程,达到了 启迪学生数学思惟方式的目标。 1.讲授过程实实正在正在,没有一丝一毫的花架子,新中求实,从学生已有的 学问经验出发,让学生本人进行探究、察看、比力、举例、验证、归纳,一步 步地从而发觉此中的纪律,找到了乘法分派律,实现了学生是进修的仆人。 2.情境的创设充实调动了学生的参取认识,通过课件出示植树勾当情景图 让学生认实察看,交换获得的数学消息。 (有 25 个小组,每组有 4 人担任挖坑 种树,2 人担任抬水浇树)你能提出什么数学问题?学生思虑,然后小组讨 论交换,赵教员深切到学生中,和学生一路去探究,教员成为学生进修的组织 者、指导者、进修的好伙伴,学生实正成为进修的仆人。教员正在讲授过程中不 能只关心本人的教,更应关心学生的学,对学生进修形态应很好的控制和领会, 对学生的进修结果才能及时反馈矫正。全班报告请示,告竣共识。列出两种分歧的 算式,学生认实察看比力,说一说你能得出什么结论?使学生确确实实体味到 两种算式具有相等的关系,从而归纳出乘法分派律,而且让学生测验考试用字母表 示乘法分派律。然后让学生举例验证乘法分派律,并用乘法分派律处理现实问 题。如许从学生熟悉的情境和已有的认知程度出发,进修探究新知,对学生来 讲,进修起来轻松中带着自傲,高兴中带着乐趣,充实调动了学生的参取认识。 正在听完这节课后,我有一些迷惑。能否应创设更的讲堂,多留点时间 让学生去摸索,去思虑,去说。好比正在学生得出加的环境能够用乘法分派律, 那么其它环境呢?如括号内是减的环境呢?若是教员前面讲授是加的这种乘法 分派律的题量稍微缩小,顺势指导减的环境能够吗?让生去验证,学生该当是 能够本人得出来的,并不会很难。就不会正在巩固中呈现:60×(30-20) =60× 30-60× 时,教员就间接本人说,这种乘法分派律也合用正在减的时候了。 20 教员对学生有点不安心,好比说正在发觉纪律,特点时教员老是要去扶着说。 以上只是小我的一点设法,也许有不合错误之处。

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